浅谈教师在教学中的引导 曹晓琳 一、案例 1、 学生质疑，引发思考 在教学万以内笔算减法时，我安排学生进入练习，这时突然有一个学生举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，不仅使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，而且使我一下子不知如何是好。怎么办呢？在经过短暂的沉默之后，我采取了如下做法： 师：（语调缓慢，若有所思地）这个同学提出的问题，我看很有研究价值。现在就让大家来说说，笔算退位减法可不可以从高位减起呢？ 生1：不能！ 生2：不能的！ 师：那是为什么？ 生3：因为书上说了，要从个位减起。 生4：我们刚才不是讨论过了，只能从低位减起吗。 生5：我看可以！ 师：你能说说为什么吗？ 生5：…… 2、师生探究，解决问题 师：好，那我们就以刚才做过的三道题为例，一起来研究一下，到底可不可以从高位减起。（擦去黑板上的三道例题的答案，请刚才认为可以的同学上来按从高位减起进行板演，其余下面独立练习。 师：（等大家都以做完）谁能说说，你在从高位减起时，遇到了什么样的麻烦？ 生1：高位先算后，后面遇到退位时不好办。 生2：后面的计算向前一位退1以后，前面写的差要改。 师：怎么改？ 生2：差比原先写的少1。 师：大家看是不是？（同学们都赞成）那么，我们能不能想个办法，在经过退位以后，使差不做改动呢？（让同学们小组讨论一番） 生3：（经过一番思考，发言时仍摸着脑袋）我想，在从高位算起时，可不可以一次看着两位，如果下一位需要退位，在写差时就先留一个“1”下来。 师：你能举一个例子说说吗？ 生3：比如1543 －718里，先看高位的1，因为下一位5－7不够减， 需要退位，千位上就写0，而不写1。而减到十位的4－1时，也要同时看到十位和个位，因为个位的3－8不够减要退位，所以十位只能写上差2，而把少写的1给个位。 师：这个办法可行吗？大家都试试吧。 （同学们利用刚才的题目或自己找题目，按照从高位减起，一次看两位的办法进行计算。） 边做边不时有人嘀咕：可以的吗；就是有点麻烦；…… 师：（等大家做完）大家说行不行？ 生（齐）：行！ （再请同学说说，从高位起怎么减？可以比谁说得完整） 3、总结提高，形成能力 师：真棒！想的同学聪明，说的同学也说得很不错，那么，我们的课本上为什么要说“从个位减起呢？ 生5：我想，从个位减起比从高位减起要简便。 师：这就对了，我们做任何事，要选择最简单的，最好的办法，这样效率就会更高…… 二、 反思 1、 营造民主、和谐、安全、自由的教学氛围有利于学生去质疑、去探究、去创造。创造心理学研究表明：胆小和过于自我批判的心理，是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信，是创造的个性中最主要的特点。从案例中我们可以清楚地看到，学生虽小，但其内心蕴藏着无限的创造潜力。 2、 克服“教师本位”，突出学生主体是保证探究性学习顺利开展的有效保证。能不能从高位减起不是老师说了算，也不是书本说了算，而是利用已有的计算题为新的探索材料，让学生通过实践，去发现、经历和体验一个方法的形成过程。从学生“遇到麻烦”，进而自主思考解决矛盾，发现总结了从高位减起的可能性和可行性，使学生再次自主学习获得成功的情感体验。 3、 “学贵生疑”、“学贵生究”、“学贵生创”。质疑是一种好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略；探究让学生通过自主实践、体验、研究，了解了做学问的方法与难处；而创造思维更是学生自主能力的体现，学生也从中获得了成功的喜悦。从这里我们也可以想到，教师应当遇疑不慌，处疑不惊，不受课堂的时空限制，这样定能收到更美妙的教学效果。 曹晓琳 2007-11-14