让学生在自信中主动学习数学

让学生在自信中主动学习数学<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p>                                  樊希雯<o:p></o:p> 自信心是学生主动学习和产生创新意识，发展实践能力的原动力。那么，如何结合小学数学，培养学生的自信心呢？ 一、营造和谐的课堂氛围 首先，教师要尊重每一个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立主动学习的信心。心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且不断开发自己的潜能，人人都能成功。教学中，教师要尊重每一个学生的权利，保护每一个学生的独创精神。哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，使每个学生都感到自己有能力，能胜任，感到自尊、自信。例如，我在教学“年、月、日”知识时，有学生提出这样的问题，“书上讲的数拳法能不能倒过来数呢？”“为什么要规定四年一闰？”“二月为什么只有28天或29天？”为了使学生建立主动学习的信心，我没有批评或挑剔学生们的提问，而是通过评比“最佳一问”的形式使学生获得心理的安全感，使他们敢于表达自己的见解。 其次，教师要发扬教学民主。大量课堂教学实践证明，只有在民主、平等的教学气氛中，学生主体积极性才得以充分发挥，才能养成自信的个性心理。课堂上，要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和想法；要鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，提出新问题。只有这样，才能营造出一种宽松、和谐、民主的课堂氛围，也只有在这样的课堂氛围中，才能使每个学生感觉到“我真行”，体验成功的喜悦，树立自主学习的信心。例如，我班有一部分学生因学习上的困难怕见老师，不懂的地方不敢去问老师，上课不敢发言，说错怕被老师和同学笑话。可想而知，这些学生是课堂教学中的陪客，而不是学习的主人。为此，我在教学中实施“五个允许”，确保“学生课堂权益”，即允许学生不举手发言，允许学生打断老师的讲话发表意见，允许学生<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" /><st1:PersonName w:st="on" ProductID="向">向</st1:PersonName>老师提出“请再讲一遍”，允许学生自己选择老师布置的作业，允许学生自由选择小伙伴排定座位。我还注意平等地对待学生，态度和蔼可亲，在课堂上时时注意情感交流，用言语、眼神、笑脸、手势等表现出对学生的信任、鼓励和期待。慢慢地，这部分学生尝到了成功地喜悦，树立了自主学习地信心，成为了课堂学习的主人。 二、引导学生主动建构 第一，主动参与，经历过程，在活动中树立学生的信心。我们在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学数学，在活动中经历知识的发生发展过程，在活动中体验成功的喜悦，在活动中树立学习的信心。例如，我班有些学生不爱动脑筋，老师说多少，他学多少，不爱回答问题，懒得动手操作，一直处于被动的学习状态，对学习缺乏兴趣，没有自信心。因此，我在教学中，向学生提供能突出知识特点的，带有色彩的教学具，“投其所好”，激其兴趣，让其亲自动手，感知实践，主动学习。在教学“有余数的除法”时，我组织学生摆彩色小棒。先拿出10根小棒，每四根摆一个正方形，问可摆几个正方形？还剩几根小棒？并摆出相应的除法算式和剩下的小棒数。这样，既激起了学生动手的兴趣，又带动了学生动脑思考问题。接着，我再让学生分别取出11根至15根小棒，仿此一一进行操作。学生在反复动脑操作后，初步理解了余数的产生和余数的含义。于是，学生们迫不及待地要把自己所知告诉大家。我就有意识地让大家展开辩论，直至概括出余数的概念。在上述的教学过程中，学生人人动手，个个动脑，合作讨论，每个学生的学习主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥；在活动中学生不仅了解概念的形成过程，而且都有一种满足感和喜悦情绪，对学习充满了信心。那些被动学习的学生处在这样的学习氛围中，渐渐的成了学习的主人，树立了主动学习的信心。 第二，组织练习，学用结合，在解决问题中增强学生的信心。在教学中，我们不但要在学生学习新知的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”，而且在组织练习时应巧设坡度，不断引起学生的认知冲突，让学生“跳一跳，摘果子”，去进行这种“再创造”，并在“再创造”的过程中体验成功的喜悦，增强学习的信心。进行练习设计时，应注意学用结合，充分把握教材中蕴含的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；在练习内容的呈现方式上，改变封闭单向结构为开放性的多向结构；尽可能地利用生活中的情景和数据编制习题，体现数学与生活相伴；尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。例如，我在教学“两步计算应用题”时，在新授后利用电脑设计了这样一道习题：问题（1）小明用1元钱去买学习用品，买铅笔用去6角钱，买练习本用去3角钱，应找回多少元？学生试做、汇报、评析。问题（2）小明拿着1元钱站在学习专柜前在想，怎样才能多买几种学习用品？（出示学习用品的标价：铅笔每支3角，练习本每本4角，橡皮每块1角，小刀每个人5角------）学生提出不同的想法并自主解决，大家评议。学生解答问题（1），理解两步应用题的数量关系和解答方法，再通过“组合式编题”，解答问题（2），既培养学生收集、处理信息能力，又培养学生的创新意识，使学生尝到了成功的喜悦，从而增强了学习的信心。通过精心组织练习，使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。 三、增强学生的自我有效感 自我有效感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持的有效或无效的主观体验。增强学生的自我有效感，对于满足其自我肯定的需要，保护学生的自尊，增强自信心，具有积极意义。因此，在教学中，我们应注意： 1、实行无劣等评价。评价具有强烈的导向功能。因而，在教学中应积极实行无劣等评价。对于学生的操作、表述，应以鼓励和赞许为主，即使学生表述不完整或者是不正确，对于他们勇于发表自己的见解，也给以肯定。如，我班的小美同学，她爱举手，爱回答问题，但往往辞不达意，文不对题。对此，我不嘲笑她，不批评她，而是鼓励她，表扬她胆子大，敢于站起来回答问题。然后，我再和其他同学一起带领她一步一步回答到问题的症结上。在尊重、相信、理解的环境中，小美情绪饱满，学习信心十足，心情欢快地接受各种知识，主动参与学习的意识更强了。逐渐，小美回答问题的正确率越来越高了，同时，其他同学在她的带动下，主动学习地积极性也提高了，学习数学的自信心进一步得到了增强。 2、树立学习榜样。榜样的力量是无穷的。在学生学习的过程中，经常性地树立一些学 习的榜样，一方面使其身边的榜样在成功的激励下保持充足的信心；另一方面使暂时尚未成功的学生通过观察与自己能力相近者获得成功的学习行为，感到成功离自己并不遥远，从而激发自信心，增强自我有效感。在树立榜样时，不搞“终身制”，定期树立新的榜样。 3、进行耐挫训练。除了适时地设置适度的思维障碍，扩大“现有发展区”与“最近发展区”之间的差异，让学生“跳一跳，摘得到”，还应引导学生在经过挫折获得成功后，回顾克服困难的过程，寻找取得成功的原因，进行自我反思，帮助学生建立积极的反思意识，锤炼其自信心，使其具备更坚强的毅力和不屈不挠的学习品质。 总之，有效地建立和利用学生学习的动力源泉——自信心，能发挥学生的主体意识，调动学生学习的积极性，从而使学生主动发展，成为学习的主人。