关注差异，关注成长（教学个案研究）

关注差异，关注成长（教学个案研究）<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p> 吕 敏<o:p></o:p> 有人的地方就会有差异。<o:p></o:p> 一个学校，一个年级，一个班级，甚至个体都会表现出不同层次和程度的差异。我想借《一千张糖纸》这节课的课前与课后的教学，来谈谈我的一些想法。<o:p></o:p> 个案陈述：<o:p></o:p> 《一千张糖纸》是铁凝的一篇散文，讲述了养病的表姑为了自己得到清静，允诺我们一千张糖纸可以换一只电动狗，结果我们得知被欺骗后，深感悲愤和绝望。正如铁凝的一向对美好与率真的执著，文章也确能反映出单元主题：“少年心事”。文章语言优美，如诗如画，能进行很好的语句积累和朗读的训练，而且在思想感情上学生也能引起共鸣。<o:p></o:p> 1、横向差异目标的制定：<o:p></o:p> 本课我和组里的<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" /><st1:PersonName w:st="on" ProductID="谢">谢</st1:PersonName>老师进行的是同课异法的教学尝试。针对学生层次的不同，当初在我们合作进行教学设计时的第一部分，是直接让学生回忆出这篇文章的主要内容，后来针对自己班级情况，我加上了“在课件中出现几个关键词，”这样学生就能有个过渡，而且能够进行一些语言的训练。（因在有的语文练习中出现过类似这样的写话题型。）还有一个原本我设想了一个辩论话题“表姑的行为是否是在欺骗？”可是在最后定稿的时，经过反复地斟酌，决定还是舍弃了，一来本班的学生尚不具备这样的辩论能力，更关键的是如果仅仅为了课堂的热闹，而使整节课的方向偏离，那么是得不偿失的。<o:p></o:p> 2、纵向差异个体行为的体现：<o:p></o:p> 在课文拓展这一环节上，我设计了一个“以‘如果我是那个孩子，我会……’”为题，每个人写一句话，因为课堂时间有限，所以我就让学生作为小练笔带回家完成，想不到学生都淋漓地表达了自己的感受。我根据透露出的思维和行为方面的差异，大致分为以下几种类型，并列出有代表性的状态。<o:p></o:p> 第一类：独自承受型。这类学生有被骗后的伤心、生气、甚至气愤的心理感受（心理感受的强度也有很大差异），情感上的高度感受掩盖了对问题的思考；在行为方式上，他们会独自承受情感上受到的伤害，但不会采取针对“欺骗者”的行为。这类学生占11/24，例如：<o:p></o:p> 如果我是作者，我会想：大人真坏，为了能让小孩们安静一下，居然欺骗我们，难道他们不能用别的办法让我们安静一下吗？<o:p></o:p> 如果我是那个小孩，我一定会伤心地痛哭。因为我曾经所盼望的东西，而别人答应了我，而又欺骗了我，我一定说那人没诚信。<o:p></o:p> 如果我是那个被欺骗的人，我也会悲愤和绝望。<o:p></o:p> 如果我是作者，我不会贪小便宜，我会不理（她）。<o:p></o:p> 第二类：主动表达型。这类学生有强烈的情感体验，但是不同于第一类学生之处在于：他们都设计了自己主动向对方表达自己感受与想法的行动。这类学生占5/24，例如：<o:p></o:p> 如果我是那个小孩，我会说：“表姑，您为什么要欺骗我们？”我会想，既然你是我表姑，那你不应该欺骗我们，不是为了辈份，是为了我们的关系。<o:p></o:p> 如果我是那个小孩，我不会怪表姑，我会对表姑说：“如果我是你，你变成我，表姑您又会怎么想呢？”<o:p></o:p> 第三类：激烈对抗型。这类学生的独特在于：有可能与对方发生激烈的对抗，而且在思维与情感上也呈现为非常激烈的状态，甚至出现报复性的想法。这类学生占5/24，例如：<o:p></o:p> 如果我是那个小孩的话，我就会恨死那个叫表姑的。我会想这个表姑以后一定是一个骗子，有其母一定有其子。我会不听她的那些话了。<o:p></o:p> 如果我是作者，我会先说她一顿，然后再设划一个计谋来欺骗那个被我称为“表姑”的那个人，让她也尝一下（被）欺骗的滋味；如果我是作者的话，我长大了一定要让表姑知道被骗的滋味。<o:p></o:p> 第四类：自我转化型。这类学生承认现状，然后自我调节，思维与行为的方向转向自我。这类学生占1/24，例如：<o:p></o:p> 如果说我是铁凝，我会把那一千张糖纸当作邮票集起来，因为那毕竟是我辛辛苦苦集齐的。<o:p></o:p> 第五类：善意理解型。这类学生认同对方的做法，呈现出善意的思维特征。这类学生占2/24，例如：<o:p></o:p> 如果我是作者的话，我认为那不是欺骗，因为表姑认为外婆家被我们闹得太吵了，所以，表姑想让我们安静一点，让外婆休息；第二个是因为表姑（想）要我们体会到累。<o:p></o:p> 如果我是文中的那个小孩子，我想我会感谢表姑，是她让我度过了一个丰富、辛苦的暑假，我想每一个暑假都能如此就好了，这样，我就会学到课堂中学不着的本领。<o:p></o:p> 而且，这种丰富性可能还有更多样的呈现。<o:p></o:p> 个案分析：<o:p></o:p> 我们的教学面对着的是具体的、综合的、独特的学生群体和个体，学生的感受往往和他们所经历以及人格有着很大的关联，所以面对同一节课后的学习感受就会有很大的差异，<o:p></o:p> 上述例子，还仅仅是通过学生的作品和语言。而事实上，每个学生如何面对这个问题，反映的是其独特的生存方式，渗透着其自身的自我认识、对外部世界的认识；渗透着其自身的情意发展状态的认识。对于这种状态，使我们教师更能认识学生们在这类问题上经常会出现的差异、问题。因此我们在分析学生差异性的同时也是自身得到提高和完善的过程，也是成长的过程。<o:p></o:p> 其实课堂教学的真正价值，恰恰在于对学生成长需要的满足与提升。上述分类统计中，已经可以观察到不同类型学生之间的差异，已经可以感受到学生需要发展的具体内容。而通过课堂教学，通过与文本的对话，通过同学之间有差异的交流，通过教师的点化，乃至于师生之间的对话，都可能使学生获得一次自我反思和自我提升的发展机会。因此，课堂教学并非纯粹地教授课文，而更多是以课文为载体，充分开发文本本身的育人资源，充分开发课堂教学过程中动态生成而出的各类资源，发挥资源的育人价值，促进学生的成长。<o:p></o:p> 几点认识：<o:p></o:p> 进而言之，通过上述案例，我有以下几点认识：<o:p></o:p> 其一，学生是丰富的，教师需要形成学生立场，增强独特个体的意识。作为独特的生命个体，每位学生都是一个丰富的世界，都具有其自身独特的生存环境，内含着独特的生存方式，有着其个体独特的生命质量。而正是这些独特的个体，构成为教学活动的参与者和对象。我们在平时的教学中难免会一概而论，这个案透露给我们的或许有着一定的警醒作用。<o:p></o:p> 其二，学生是有待发展的，尤其值得关注的是，教育的独特立场在于促进成长，而不是简单地承认现状。为此，每个个体、乃至于学生群体，都存在着成长需要，都需要教师通过教育活动而满足其成长需要，并进一步提升，促进学生在新的发展层面上面对新的发展问题。<o:p></o:p> 其三，学生群体的存在，是可以充分开发的教育资源。正是因为学生之间有差异，但也有相通之处，这本身才构成为教师可以利用的资源。这些相通，既包括同类的状态，也包括相互之间互动的内在需要。为此，教师可以在教学中充分展现学生之间的“差异”，引导学生在有差异的对话中，相互提升。<o:p></o:p> 其四，如同上述案例一般，面对这些有着自己真实感受、想法、态度、行为方式等特征的学生，我们在平时的教学目标设计、教学过程设计，就需要充分考虑教学对学生成长的价值，确定合理的教学设计；而在教学过程中，就需要充分关注学生语言、参与行为“背后”的成长需要，需要形成学生之间、师生之间的互动，近而提升学生的认识，矫正学生不合理的态度与行为方式，促进学生健康、主动的人格特征的形成和合理的行为方式的形成。<o:p></o:p> 有句土话，叫“看碟下菜”，也许这样的比喻不够恰当，或许我们可以以不同的视角为参照调整自己的教育教学的行为和形态，这是学生与教师成长的真实需要。“教学相长”这句古训的确让我们做教师的终身受用，但愿它也成为自己成熟和智慧的阶梯。<o:p></o:p> <o:p> </o:p> <o:p> </o:p>