引导学生在失败中学会探究

引导学生在失败中学会探究<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p>                 ――《月亮》教学环节案例分析<o:p></o:p> 陆伟英<o:p></o:p> 在二期课改中，小学《自然》确立了以科学探究为核心，全面培养学生科学素养的目标。其包含两层含义：一、科学研究活动应成为学生学习的主要方式；二、确立全面培养学生科学素养，即科学态度、科学知识、科学探究“三位一体”的目标。这种学生学习方式的转变和全面培养学生科学素养的目标，必定给课堂教学提出了全新的要求，教师在转变教学理念的基础上，不断探索如何改进教学方式，形成与一般教案不同的教学设计模式。以下针对本学期听的一节四年级的课并结合本人的实际教学情况进行分析。<o:p></o:p> 一、教材分析：<o:p></o:p> 《月亮》是四年级第一学期第四单元天象观测的第一课时。本节课的教学目标是通过学生连续观察发现月相变化的规律并初步了解其形成的原因。如何模拟月相变化的探究实验是教学的重点和难点。整节课有两个活动环节，活动一：观察月相变化照片分析变化规律；活动二：模拟月相变化的成因。如何引导学生进行积极有效地科学探究，这是教师在教学设计中着重考虑的方面。同时，在教学中通过指导学生利用观察、分析、归纳等方法发现月相变化的周期性规律和了解月相变化的原因，培养学生各项学习能力和树立实事求是的科学态度。<o:p></o:p> 二、教学环节分析：<o:p></o:p> 我曾经上过这节课，也听过其他教师的执教，对模拟月相变化这一活动环节的设计和学生在这个环节中的表现感到不满意，但又找不到有效的方法改进。这次当我听了北京东路小学<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" /><st1:PersonName w:st="on" ProductID="杨文">杨文</st1:PersonName>老师上的这节课之后，给了我很大的启发和帮助。<o:p></o:p> 我在教学这个环节时，先请同学讨论我们要做这个模拟实验需要哪些材料，然后集体讨论整个实验过程，最后分小组实验并记录。整个学习过程比较被动和模式化，学生探究学习的兴趣没有激发，因此最后的记录也各式各样，正确率较低。<o:p></o:p> 再看<st1:PersonName w:st="on" ProductID="杨文">杨文</st1:PersonName>老师在教学中，她先通过提问：为什么月相会变化？这既是对活动一的总结又自然过渡到了活动二。在模拟实验的过程中，<st1:PersonName w:st="on" ProductID="杨">杨</st1:PersonName>老师先请同学讨论模拟实验替代的材料和小组讨论实验的方案；接着以小组形式进行实验，在实验中有的小组看到了月相的变化而有的小组没有看见，失败的小组这时非常迫切要解决这个问题。于是，<st1:PersonName w:st="on" ProductID="杨">杨</st1:PersonName>老师先请成功的小组介绍了他们采用的方法后进一步提出注意的事项，这时同学们都听得非常仔细，而且领悟了实验要领。在此基础上又进行了第二次的实验，这次她请学生边实验边记录，结果顺利完成了这个活动环节。同样的活动，<st1:PersonName w:st="on" ProductID="杨">杨</st1:PersonName>老师采用的教学方式之所以成功，是因为她在教学设计中抓住了学生的心理特点、掌握了学生学习的规律。学生通过自己的思考、讨论先找到实验方法，通过第一次的实验论证，他们发现制订的实验方案存在着不合理性从而导致实验失败，此时他们迫切地要找出失败的原因和寻求成功的方法，及时地交流经验恰到好处满足了学生的需求，同时再提出更高的要求学生也能理解，他们对原有的方案进行适当调整后最终实验成功，学生在掌握学习技能的同时对科学探究充满了信心和兴趣。<o:p></o:p> 有很多例子证明成功的背后往往要经历无数次的失败，同样在学习中，让学生经历失败更能激发他们学习的兴趣；教师正确地引导也更能培养学生各方面的学习能力。特别在自然教学中，学生也会从失败中认识科学需要无数次地实践、科学也需要有实事求是的态度。<o:p></o:p> <o:p> </o:p> <o:p> </o:p>