让学生在体验中进行生命教育

让学生在体验中进行生命教育<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p>       ――《品德与社会》课上“生命教育”的渗透<o:p></o:p> <o:p> </o:p>                              ——上海市裘锦秋实验学校  孙磊 <o:p> </o:p> 【案例背景】 曾经看到这样一篇报道：在瑞典，老师会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生，教育孩子什么是生命，为什么生命来之不易，从而使学生认识到生命之可贵。近几年来我们国内对“生命教育”也越来越重视。 在《上海市中小学生命教育指导纲要》中明确指出了生命教育的重要性和紧迫性：它是整体提升国民素质的基本要求；是社会环境发展变化的迫切要求；是促进青少年学生身心健康成长的必要条件；是家庭教育的重要职责和现代学校教育发展的必然要求。 小学《品德与社会》这门学科就是实施生命教育的主体。生命教育的问题，在不同学段有着不同演绎。因此小学的生命教育以感受生命，保护生命为主。我作为一名教育第一线的教师，就要教会孩子如何正确地认识自我，学会保护自我，如何正确地与身边的人进行交往，学会共同生活。 小学品德与社会课《成长的脚印》这篇课文是让孩子初步了解自己在父母的关爱下成长的经历，能例举父母对自己的关爱点滴。课文中也渗透了生命教育：感受父母的养育之恩。 【教学片段】 因为一年级的学生毕竟还太小，生活经验和道德修养还在不断地积累和培养中，所以我从学生的实际出发，在上《成长的脚印》这课前让孩子们回家去寻找幼儿时的照片或物品，先让他们充分去准备，去体验。通过询问长辈，其实已经在前期对他们进行教育。 镜头一：<o:p></o:p>     在进行到课堂教学最后一个环节，是通过小组表演的方式，让学生演一演“七色光”中的几个小小的故事。首先我让小组的同学们自己选择要表演的图画，然后自由排练，我在各组之间巡视。     突然我发现在欢呼雀跃的孩子中，婷婷显得特别的安静。她坐在自己的座位上，傻傻地看着他们一组内其他小朋友的排练，这和平时活泼开朗的她很不一样。我三步并作两步赶快来到她们这一小组，小声地询问了她们的队长：你们选择表演的是哪一幅图？队长用手指了一指书上的第二幅图：年轻的爸爸妈妈在搀扶着自己的宝宝学走路。     我看了看婷婷，只见她眼眶红红的也正抬着头与我四目相望！眼里充满着无奈和忧愁。我的心头好像被什么东西重重地敲了一下，闷闷的。 【分析一】     婷婷是个漂亮聪明的女孩子，在她出生后三个月，爸爸妈妈却把她扔给爷爷奶奶领养了，然后各自又有了自己的家庭。婷婷就这样和年迈的爷爷和奶奶一起生活到现在。值得庆幸的是：这样的两位老人，对孩子没有溺爱，就像对待正常的孩子那样给予关心和爱护。所以这是一个天真，可爱的女孩子。看到老师总是微笑着问早问好，对待班级的同学也非常热情和开朗，所以同学们都喜欢她。并不象通常情况下这种孩子的孤僻，自闭不合群的性格。因此开学时对她的那份担心，也随着她那愉快的生活学习而慢慢消失了。     这节课上，当看到婷婷的眼神时，我知道我忽略了最重要的：可怜的婷婷从小就没有感受到父母的亲情，又何来感觉去参与表演呢。生命教育要有体验，要在体验中进行感悟。婷婷虽然在爷爷奶奶的关心下健康地生活着，可是从未接受过父母的抚摸和拥抱的她，怎么能和其他孩子一样，一起去体验父母的亲情呢？     在这节课前的教学设计中，我事先并没有安排让自己也参与学生的小品表演。只是让孩子们在小品活动中自己去体会父母的爱，感悟父母的爱。是婷婷那忧郁的渴望爱的眼神在一定条件下感染我，让我参与了他们小组的表演，于是作为教师，我又让婷婷在我的拥抱中感染了母爱。师生的情感真的能互相感染！ 【案例反思】 1、生命教育要有体验，要在体验中进行感悟。 《上海市中小学生命教育指导纲要》中明确指出了：实施生命教育要注重科学性与人文性的统一。生命教育既要对学生进行科学知识的传授，又要指导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。 这节课上婷婷笑了，她为什么笑得那么甜？在我的身上，在我的拥抱中，她一定也和我一样体会到了生命中的亲情，情感体验在这短暂的拥抱中得到了真正的感悟。我不知道其他小朋友会怎么看这件事，关心？偏心？羡慕？其实就很简单，当时我的心里只有一个念头：如果他是我的孩子？我一定会……说也奇怪，从那以后，婷婷就像我的小跟班，每节课下课都会来到我的办公室里，询问有没有什么工作可以做。看到她的这份快乐和天真，这种感觉真的很幸福！ 2、让学生勇敢面对生命中的缺憾。 现实生活中有许多残缺和遗憾。在我们的教学生涯中，一定会碰到像婷婷那样出生在结构不完整的家庭里的孩子。由于各种各样的原因而导致这些孩子不能与自己的父母生活学习在一起。他们渴望得到父母的拥抱和抚摸。对于这种孩子，让他们如同其他孩子一起去体会父母的关爱，去体会家庭的温馨时，真的能感同身受吗？学校教育与家庭教育有时是可以互补的，教师在学校教育中要针对他们所受到的伤害，多给予注意、关怀，鼓励他们从残缺中去寻找、去珍惜生命的可爱，勇敢面对生命中的残缺的问题。 3、创设体验的氛围让孩子亲身去体验。 《品德与社会》这一学科在《上海市中小学生命教育指导纲要》中被列为生命教育实施的一门显性课程，在教学时要求教师要更多地关注儿童生活本身，在大自然和社会生活中汲取生命教育的鲜活素材，并通过游戏、录像、讲故事等喜闻乐见的方法进行教学。 生命到底是怎么来的？我们如何看待生命？对于低年级的小朋友来说似乎还太深奥了。而让孩子真正地了解生命，感受生命给我们带来的快乐，是可以让他们亲身感受和体会的。我们教师要创设各种途径来让学生参与各种活动，体验和感悟生命教育的内涵。 在这节课后，我应该继续对孩子们进行生命的教育。让他们知道生命的起源和意义。把孩子们都视为一棵棵具有独特生命力的小树苗，去关注他们，关爱他们，努力创造条件发展他们让每一个学生都有机会也都有可能去焕发生命的活力，这是教育的伟大，也是教育的崇高。