色彩教学

色彩教学<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p>                                    <SPAN style="FONT-SIZE: 10.5pt; COLOR: black; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋体; mso-font-kerning: 0pt; mso-bidi-font-weight: bold; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'">沈行雯<o:p></o:p> 案例背景：<o:p></o:p> 新课程改革，为教师教学提供了更多选择的机会：教学内容可以在原有教材的基础上，根据学校、学生实际，进行重组和整和；教学目标的制定可以针对教材的不同内容和学生的不同特点设计；教学活动中，策略的选择、作业的形式都可以多元化……这对教师而言就像走进“自助餐厅” ，面对那么多“食物”， 怎样的选择才能在有限的时间内“吃得饱”又“吃得好”？怎样的选择才取之有道、取之有理呢？作为一线美术教师，我一直在自己的教学活动中思考着、实践着、反思着、感悟着。<o:p></o:p> 案例描述：<o:p></o:p> 《认识间色》是书画版四年级第一学期《我的调色板》单元的起始课，属于“造型·表现”领域。教学设计时，我根据自己对课标、教材、学生的认识，制定了这样的三维教学目标：知识与技能方面的目标是“尝试归纳三间色的基本概念，掌握用原色调和间色的方法”；过程与方法方面的目标是“在看、玩、说、做、评的综合活动中，进行自主学习与合作交流，创作出一幅具象的绘画作品”；情感态度价值观方面的目标是”在实践过程中感知颜色的奇妙变化，在联想中提高自己对色彩的感知能力”。教学重点定为“认识三间色”，难点定为“间色的调配与应用”。<o:p></o:p> 设想通过创设开放而有活力的生动情境，通过游戏与教学的优化整合，通过师生、生生间不同形式的交流，引导学生初步了解色彩的变化规律，掌握调色的方法。<o:p></o:p> 环节一  在实验中激发兴趣<o:p></o:p> 教师：先复习三原色概念，然后分别用红、黄、蓝三杯色水进行色彩变化的实验。<o:p></o:p> 学生：对实验很感兴趣。<o:p></o:p> 环节二  在游戏中寻找规律<o:p></o:p> 教师：本课设定的教学重点是认识三间色，难点是间色的调配与运用。教学中，以儿歌为主线，设计了两个活动——<o:p></o:p> ①调色游戏：首先在黑板上展示色块剪纸（红、黄、蓝）并出示儿歌前部分：红、黄、蓝是一家， 它们叫做三原色。接着学生以小组合作方式玩调色游戏并完成调色公式（红+黄=？  黄+蓝=？  蓝+红=？），在游戏中让学生归纳间色的基本概念，最后出示儿歌的中间部分让学生填写：两种原色相互调，马上变成新颜色，红加黄是（橙色），黄加蓝是（绿色），蓝加红是（紫色），（橙）、（绿）、（紫）叫三间色。<o:p></o:p> ②色彩联想游戏：认识间色后，我引导学生回忆生活中存在的橙、绿、紫色，并出示儿歌最后部分让学生填写：橙色画（  ）、绿色画（  ）、紫色画（  ），能画得东西可多啦!<o:p></o:p> 学生：积极参与到游戏中，能轻松理解三原色概念，可联想出许多与橙、绿、紫色有关的事物。<o:p></o:p> 环节三  在实践中运用新知 <o:p></o:p> 教师：提出作业要求“以原色为基色进行间色的配色练习，创作出一幅具象的绘画作品”，并进行简单演示。<o:p></o:p> 学生：在实际操作中，很多学生没有画自己联想到的事物，而是临摹书上范画（且只选最简单的）；有的学生一会儿调深色、一会儿调浅色，以致画面偏脏，画中没有看到橙、绿、紫应有的色相；有的学生所画颜色都混在一起；有的学生经常出去换水、洗笔，多的人一节课出去2-3次……<o:p></o:p> 环节四  在评价中延伸知识<o:p></o:p> 教师：请学生讲讲练习中的感受并展示作品。<o:p></o:p> 学生：纷纷抱怨“画不出书上范画的效果”、“时间太短来不及画”、“调出的颜色很容易脏”……下课时桌上、纸篓里留下许多丢掉的作业。<o:p></o:p>     教学活动结束后，我仔细回顾了整个教与学的过程，感到虽然各个环节之间丝丝相扣，课堂效果也热烈有序，但学生完成的作品却显示出“低幼化”现象。这节课上完后，大多数学生还是没有掌握间色调配、运用的方法。 <o:p></o:p> 分析：<o:p></o:p> 一、重教学的密度还是重教学的生成。<o:p></o:p>     四年级美术课每周仅有1课时（35分钟），由于色彩教学的特殊性，除去课前教师检查学生绘画工具和课尾收拾、清洁工具的耗时，真正用于教学的时间不会超过30分钟。在如此短的时间内要达成“认识间色、归纳间色概念、掌握间色的调配方法、进行间色的联想、合理地运用间色“，教学活动只能走过场。课堂上，虽然师生互动，精彩纷呈，但学生学得匆忙，没有时间安静地思考，教师疲于应付，没有时间深入激发学生思维中的闪光点，教师示范、学生实践的用时也被压缩到极限，这样的教学花哨有余而扎实不足。<o:p></o:p> 由此，我本着“宁可少些，但要好些”的思想，及时调整教学课时和教学内容。将原本一节课要达成的知识、技能目标，由浅入深地分散在两课时内完成。第一课的教学重点定为“认识三间色”，难点定为“间色的调配”； 第二课的教学重点定为“色的联想”，难点定为“间色的调配与运用”。在减少每课教学容量的同时，更注重教学活动有效充分地开展，力求做到“物尽其用、学有所得”。<o:p></o:p> 二、重学习的深度还是重学习的广度。<o:p></o:p> 四年级学生普遍喜欢使用颜料作画，尽管他们已有色彩创作的经验，如：第二册第1课《彩色的棉签》，第三册第1单元尝试水粉色（《有趣的水粉色》、《染色游戏》、《向日葵》），第五册第1课《认识三原色》……但初次调配颜料还是会有一定的困难。当学生对如何调配颜色一知半解、处于尝试摸索阶段时，就要求其通过合理配色完成一幅有造型要求的水粉画作品，目标设定偏深、偏难，大多数学生是在一片混乱的状态下进行着无序地操作，作业效果可想而知。这样的教学活动只能是无效或低效的。<o:p></o:p> 鉴于书上范画要求过高，大多数学生难以完成的现实，我降低了《认识三原色》第一课时的作业难度。学生只要能用原色调出间色，并以平涂方法创作一幅抽象的作品即可。虽然放低了作业要求，但注重了学生的学习水平和个性需求，注重了面向全体学生，使特长生吃得饱，让普通生吃得了，真正实现学有所得，各得其所。<o:p></o:p> 三、重形式的多样还是重形式的有效。<o:p></o:p> 在《认识三原色》一课的教学过程中，我设计了实验观察、儿歌引领、合作调色、色彩联想、实践体验、师生交流等多个教学活动形式，虽然学生参与的积极性很高，但仔细分析，有的活动缺乏针对性，意义不大（如：小组合作进行调色游戏），有的活动所达到的效果，可以采用其他更简单、省时甚至更好的方式达到。由于一味追求形式的新颖，忽略了对难点的突破，大多数学生课后还是不会正确地调色、有序地涂色。<o:p></o:p> 为此，我在调整教学内容的同时，也进行了教学方法的调整。在第一课时教学时，根据修改后的知识与技能目标“认识三间色，掌握用原色调和间色的方法”；过程与方法目标“通过自主探究与合作交流，创作出一幅抽象的绘画作品”；情感态度价值观目标“在实践过程中感知颜色的奇妙变化，在探究中提高自己的观察能力、感悟能力和分析能力”；设计了如下的教学环节——<o:p></o:p> 环节一“以旧知引新知”：在复习三原色知识的基础上，以儿歌形式提出问题，红、黄、蓝是一家，它们叫做三原色。 红+黄=？黄+蓝=？蓝+红=？”。<o:p></o:p> 环节二“感悟色彩的变化”：学生独自实验两种原色分别调和后的色彩变化，在获得实践体验的同时，认识间色。<o:p></o:p> 环节三“发现并解决问题”：学生在具体操作中会遇到许多困难，通过创设师生、生生间交流沟通的氛围，彼此合作，共同解决。<o:p></o:p> 环节四“在演练中巩固”：学生在教师讲解和示范调色、涂色要点地引领下，通过有序、合理地操作，自由完成一幅各不相同的抽象画作品。<o:p></o:p> 整个过程，紧紧围绕突破重难点展开并合理分配了讲授、互动、议论、体验的时间，学生学得主动、学得开心、学有所思、学有所得。<o:p></o:p> 反思:<o:p></o:p> 教学是一个细水长流的过程，如果一节课上什么都想要，什么都想做得十全十美，结果只能是什么都做不扎实。<o:p></o:p> 一、抓住关键、合理分配，实现有效的精彩。<o:p></o:p> 新教材是课改理念的文本体现和载体，教师作为教材的开发主体，必须了解新教材的编写特点、知识内容、知识结构。在领会教材编写意图的前提下，准确把握每个年级、每个单元、每个教学内容之间的内在联系，有侧重、有取舍地分配每一节课的教学内容、重难点和练习，以求化难为易，以简驭繁，更好地为教学、为学生服务，实现有效的精彩。<o:p></o:p> 二、因课而定、因生而定，实现真实的精彩。<o:p></o:p> 任何教学形式都是为教学内容服务，以提高教育教学质量，促进学生的发展为目的。在教学中，教师要以“抓关键，突重点，精讲多练，攻难点” 为标准，选择最能使学生把握教学内容的教学方法，选择最能促进学生全面和谐发展的教学方法，在注重形式而又不囿于形式的进程中，实现真实的精彩。<o:p></o:p> 三、兼顾差异，知行结合，实现整体的精彩。<o:p></o:p> 每个学生都是天生的成功者，都有自己独特的天赋特性、偏好与潜在优势，也有不同于别人的弱点。为了让所有学生在课堂中找到自己的位置，教师要随时了解所教班级学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，喜欢怎样的内容和形式------结合学生实际制定出适用、有弹性的教学目标；教师要注重创设开放的活动情境，引导学生自己去发现问题、自己去操作、自己去总结，同时加强有针对性地辅导，使各层面学生都有提高，都能在课堂上体验成功。通过关注学生的个体差异，促进每个学生的发展，最终实现整体的精彩。<o:p></o:p>  <o:p></o:p> <o:p> </o:p> <o:p> </o:p> <o:p> </o:p> <o:p> </o:p> <o:p> </o:p> <o:p> </o:p> <o:p> </o:p> <o:p> </o:p> <o:p> </o:p> <o:p> </o:p> <o:p> </o:p> <o:p> </o:p> <o:p> </o:p> <o:p> </o:p>