“小树叶”到哪里去了？

“小树叶”到哪里去了？<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p>                      ——上海市裘锦秋实验学校杜晴怡<o:p></o:p> 案例背景：<o:p></o:p> 《小叶子》是一年级第一学期第二单元第四课的歌唱教学内容。这是一首带有摇篮曲风格的优美的抒情歌曲，是四个乐句构成的一段体歌曲，4/4拍。歌中借用小叶子以叙述性的语调生动地描写了秋天绚丽的景色，展现了枫叶变红、站立枝头和梧桐叶变黄、从枝头飘落的不同姿态。<o:p></o:p> 案例叙述：<o:p></o:p> 学会用自然、不喊叫的声音演唱歌曲后，我提高了演唱要求，请孩子们用优美、愉快的声音来演唱，这时有一个小男孩站了出来，问：<o:p></o:p> “老师，黄树叶都离开妈妈了，它一定很难过，为什么你还要我们带着微笑唱呢？”<o:p></o:p> 我一时愣住了，对呀，这太不合乎情理了。孩子们也都议论起来。我把目光停留在那个男孩身上，“你说应该怎样表现呢？”他想了想，皱着眉头坐了下来。这时又有孩子说了：<o:p></o:p> 生1：“我觉得小树叶离开妈妈后第二年它又回来了，它还是很高兴的，第二段应该面带微笑用甜甜的声音唱了。”<o:p></o:p> 生2：“就算很难过，也要用甜一点的声音唱，不然就不怎么好听了！”<o:p></o:p> 我问：“那你们知道小树叶离开妈妈后去干什么了吗？”<o:p></o:p> 生3：“它跟秋风在一起跳舞哪！”<o:p></o:p> 生4：“它去叫冬爷爷了！”<o:p></o:p> 生5：“我觉得它可能变成泥土做树妈妈的养料了！”<o:p></o:p> 我说：“哦，你看，小树叶离开妈妈后做了这么多事，它高不高兴呀？所以，我们在第二段还是要用高兴的、自豪的心情来演唱。”<o:p></o:p> 通过这样一次对话，学生们似乎真正理解了歌词的含义，演唱时都能面带微笑，愉快地演唱。<o:p></o:p> 案例分析：<o:p></o:p> 歌曲演唱是对音乐作品的二度创作，只有调动好学生的感情．让他们学会用“情”用“心”去唱，才能真正表达出音乐作品的内涵，才能在感动自己的基础上去感动别人。低年级学生生活经验少，天真烂漫，毫无雕饰。教师对待学生不能停留在单纯的指导、要求上，而是要想方设法启发学生的思维，在情感上引起共鸣，取得理解，才能使学生发自内心地去演唱。在以上的案例中，教师注意指导了演唱，但是学生并没有理解歌曲表达的内涵，所以提出异议。但是当他们在彼此的讨论中获得了共识，立刻就自觉地将情感注入到了演唱中，这比教师单纯的要求学生如何如何地唱，如何如何表现歌曲所取得的生硬效果要好得多，因为这是学生发自内心的歌声。<o:p></o:p> 理性分析：<o:p></o:p> 课改中有过这样的一个要求：淡化双基。但是我们不能囫囵吞枣似的理解，当即删去课堂上一切有关练声或指导演唱的内容，让孩子们“自由自在”地歌唱。我们不能丢掉的是什么？是教会学生怎样用类似“天籁般的声音”去歌唱！是怎样如森林中的黄莺，既有嘹亮婉转的歌喉，又有发自内心的演唱激情！<o:p></o:p> 《新课标解读》中也有一段斩钉截铁的论述：音乐教育教学中，应以提高学生的审美能力为核心！音乐美，即是一种特殊的情感表达方式。音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。在夸美纽斯的〈〈大教学论〉〉中也有一句话始终深深地刻在我的脑海中：任何知识都不应该根据书本去教，而应该实际指证给感官与心智，得到实际指证。<o:p></o:p> 新教材的音乐教科书上融入了大量立意美、情景美、音韵美、曲调美的歌曲或乐曲，让孩子们提高审美能力的前提和基础已经具备了；那么，应该为这个承担起责任的是我们教师自己。音乐教师要善于发现和挖掘音乐教材中的审美因素，将审美体验积极而恰当地融合到教学中，特别是融合进歌曲的演唱处理中，将歌中美好的一切都形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望，我相信学生在这种情感的驱动下，要唱出心中的激情和展现出相应美丽的歌喉不是一件难的事。<o:p></o:p>                                                          <o:p></o:p>