新理念引导语文课堂的新探究

<P class=MsoNormal style="MARGIN: 12pt 0cm; LINE-HEIGHT: 22pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-right: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-top: 1.0gd; mso-para-margin-bottom: 1.0gd">                新理念引导语文课堂的新探究 <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p> <P class=MsoNormal style="MARGIN: 12pt 0cm; TEXT-INDENT: 140pt; LINE-HEIGHT: 22pt; mso-char-indent-count: 10.0; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-right: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-top: 1.0gd; mso-para-margin-bottom: 1.0gd">裘锦秋实验学校    卢文<o:p></o:p>     笔者曾经听〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，老师问学生： “ 学完了本课，你有什么收获和感受？ ” 学生小手林立，争着回答问题。 <o:p></o:p>     A 生说：“ 我学会了文中的生字词，知道了‘ 讳疾忌医 ’的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。” <o:p></o:p>     B 生说：“ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。” <o:p></o:p>     C 生说：“ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。” <o:p></o:p>      …… ， …… （学生们都各抒已见，说得都很好。） <o:p></o:p> 突然，学生 D 站起来说：“ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”  <o:p></o:p> 听了D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学窃窃私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，教师向同学稍稍做了个安静的手势说：“ 同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发表自己的见解，并说明理由。” （学生稍稍安静） <o:p></o:p>     有的说：“ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。” 马上就有人提出反对意见：“ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。” 又有一生说：“ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。” <o:p></o:p>       …… ， …… （就这样你来我往的，下课的铃声响了。） <o:p></o:p>      这名教师，没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后把自己的想法写下来，写话题目就叫《假如你是扁鹊  …… 》 <o:p></o:p>  [ 分析与反思 ] ：<o:p></o:p>      以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ” ，我很佩服这位老师的高明和智慧，在课堂上为学生创建了充分展示自我，体现他们个性的舞台。从学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：<o:p></o:p>       一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。<o:p></o:p>       二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。 <o:p></o:p>       三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。 <o:p></o:p>  <o:p></o:p> 总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践  ……<o:p></o:p>