培养一年级学生口头语言表达能力的初步探索

培养一年级学生口头语言表达能力的初步探索<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p> ——让孩子们主动、大胆地说话<o:p></o:p> 上海市裘锦秋实验学校   吕  敏<o:p></o:p> [摘要]：<o:p></o:p> 语言——人类与生具有的本领。从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习语言了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于说得好。说得好，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。<o:p></o:p> 我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。”在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。以上种种，无不说明语言表达作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。     对小学生而言，口头语言表达能力的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的口语表达能力是对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。     新课标指出：“口语能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，现今社会口语表达显得尤为重要，特别是要从小抓起，从入学抓起。我在此方面进行了一些初步探索，试图寻找一条适合实际需要的口语表达教学的路子。<o:p></o:p> [关键词]：口语表达，主动，能力，说话<o:p></o:p> <o:p> </o:p> 一、语言表达的重要性<o:p></o:p> 先来谈谈语言：人们很早就认识到语言的重要性。早在公元四世纪，柏拉图就在其《对话集》中提出语言的起源和语言在认识中的重要问题。法国哲学家莱布尼茨（1646—1716）指出：语言是认识的重要手段，是逻辑分析的工具（注释1）。法国著名作家雨果（1802—1885）说过：人类智慧掌握着三把钥匙，一把开启数学，一把开启字母（语言及文字），一把开启音符。俄国语言家波铁布尼亚（1825—1891）认为儿童掌握有声语言，从本体论来看是真正的人的活动的最初形态……<o:p></o:p> 的确，语言这种符号系统有其妙不可言的特点，能用有限的元素构成数目无穷的词语和句子，表达任何思想和感情。<o:p></o:p> 既然语言如此重要，所以古今中外历来都非常重视语言教学，特别是重视儿童的语言教学。我国著名科学<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" /><st1:PersonName w:st="on" ProductID="家钱三强">家钱三强</st1:PersonName>教授指出，“历史上杰出的科学家几乎从小就具有了较好的语言基础和文化修养”（注释2）。我国古代大教育家孔子办学，语言就是主要学科之一。<o:p></o:p> 二、关于口语表达的现状分析<o:p></o:p>     语文教育无疑承载着语言教学的重要途径之一。如今，幼儿园早就开设了语言课，在小学、中学甚至大学里，文课都占有重要的地位。学生在语文课上学习祖国语言，进行听、说、读、写训练，花了大量的时间和经历，老师也很辛苦尽心。但是，人们深深感到学生的语言水平并不如人意，中小学生自不必说，连一些上了十多年语文课的大学生也有为数不少的人“说话”水平低下。这种现象引起了语言学家甚至社会各界人士的极大关注。由于受传统观念的影响，长期以来，语文教学一直存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的现象。这种片面性严重影响了学生口头语言的发展，使相当多的学生不爱说话、不会说话，更难以适应随交通、通讯日益现代化而带来的“听说的世纪”对人的语文素养的要求。叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一把最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的兴趣”（注释3）。实践也已证明，口语能力弱的学生，读写能力也不强，而且注意力分散，难以体会他人的话语和理解教材的内容；相反，口语能力强的学生，则能主动掌握自己的学习行为，使学习富有成效。<o:p></o:p> 我们都知道，语言文字是由若干子系统组成的大系统，以吸引和表达来分，有听读和说写；以表达形式分，有口头语言和书面语言。要提高学生的语文素养，以适应未来社会发展的需要就必须从小加强学生的说话训练，使他们掌握“说话”——人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。从小抓起，势在必行。这里，作为教师，我就想<st1:PersonName w:st="on" ProductID="从">从</st1:PersonName>老师的角度来谈谈如何培养小学一年级学生的口头表达能力的几点想法：<o:p></o:p> 三、初步实践探索<o:p></o:p> （一）亲近学生，让学生敢于说<o:p></o:p> 孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢主动说，因此，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于主动和我说话了。<o:p></o:p> 在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。逐渐地，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。例如，在教学《王冕学画》这课时，我先出示了课题，让学生自读课题后释疑：从课题上，你想知道什么？鼓励学生发表意见。学生一下子说开了，有的说：“王冕为什么要学画？”有的说：“王冕是怎样学画的？”还有的非常着急地说：“王冕画的是什么画，漂亮不漂亮？”孩子们一个个的问题，都反映了他们求知的欲望。我把问题记好，让他们自读多次课文后，再找学生复述课文，学生加以引导，让全班学生一齐解决刚才的问题。这样的师生、同学之间的互动教学，比<st1:PersonName w:st="on" ProductID="满堂">满堂</st1:PersonName>老师唱“独角戏”好多了。学生主动说话的胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固。<o:p></o:p> （二）情境教学，让学生乐于说<o:p></o:p> 教学中展现生活情境，学生感到新奇有趣，学习情绪倍增，情境教育是依据马克思关于人的活动与环境相一致的哲学原理构建的。“情境教育”之“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境。这种根据教育目标优化的环境，这种充满美感和智慧的环境氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合，促使儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，获得全面发展。因为这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。情境教育利用移情作用，形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间。在客观环境的作用下，儿童很易于将自己的情感移入所感知的对象。情境教育正是利用儿童心灵上这最可宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带作用和驱动作用。在语文教学上，我尽量多想办法，创设情景，让学生乐于主动“说”。     例如，教学《三过家门而不入》，由于本课中禹与妻子和孩子的感情学生较难理解，我就先让学生扮演文中禹、禹的妻子和孩子。让他们想象一下治水以后禹回到家会对他的妻子和儿子说些什么？这样，学生就更能理解禹为了治水三过家门而不入的伟大了。在《庄稼人和熊》中，学生学完了课文，教师可以让学生续想这样的情境：熊回到林子，迫不及待地抓起麦根……下面会发生什么事情？学生就能积极主动地展开讨论，把故事编下去了。 （三）联系生活，让学生有话可说     实际生活是丰富多彩的，可说的人、物、事很多很多，但对于一年级学生来说，由于受活动范围的限制，其生活空间还是不大的。大多数学生除了家庭生活，便是学校生活，对其他社会生活知之甚少。因此，教师必须选择发生在学生身边的、熟悉的材料进行说的训练，让他们感到说并不是一件很难的事，满怀信心地主动去参与训练活动。对刚入学的学生，应该选择家庭生活内容说。如第一节说话课，老师在向学生做了自我介绍后，要求学生仿照老师的“自我介绍”回答如下几个问题：你姓什么叫什么名字？今年几岁？家里有几口人？爸爸妈妈在哪儿干什么？由于这些问题的内容都发生在学生身边，多数学生<st1:PersonName w:st="on" ProductID="都能在">都能在</st1:PersonName>老师引导下轻而易举地答出来，很快消除刚刚入学时的陌生感和畏惧感，并有了成功的喜悦。在经过一段时间的学校生活后，可选择学校生活内容说。刚刚进入学校的小朋友，对陌生的学校生活感到新奇，他们迫切地希望熟悉这一切。根据学生的这一心理，教师可有意识地向学生介绍校园校貌。当学生初步熟悉学校生活后，便可以选择学校生活的某一侧面、某一事情进行说的训练。像师生上课、打扫卫生和开展课外活动等内容都是很好的材料。只要训练要求适当，多数学生说完整、说清楚是没有问题的。 （四）灵活运用，让学生主动地说     从以下三方面谈谈具体如何灵活运用的： 1、处理好训练形式和教学内容的关系。     在语文课堂上，要紧紧围绕教学内容对学生进行多种形式的说话训练。这样一来，学生就能有内容可说，比起教师生硬地提出一个问题要好多了。学生说话的主动性也大大地提高了。（1）可以抓住课文的一个情节、一个细节、一个动作、一段对话乃至一个句子、一个词等，进行评述项目的训练。如学完《化石为泥》让小朋友评述齐白石是一个怎样的人，从文中的哪些句子你可以看出。（2）可以结合课文内容，提出假设，启发学生展开想象来进行假说训练。如教完《两只小狮子》后，开展对文中的两只小狮子的评述活动，说说当两只小狮子遇到了老虎后，会出现怎样的情况。（3）抓住课文意犹未尽、耐人寻味的结尾，引导学生进行续说训练。如教学《狐狸和乌鸦》，可续说狐狸再一次想欺骗乌鸦会遇到怎样的情况；教学《小白兔和小灰兔》后，可续说小灰兔看见小白兔自己种菜，有吃不完的菜，它会怎么做。⒋有的课文由于一定的原因，省略了有关的情节，或在过渡环节上对人物、情节写得十分简略，这时就可以指导想象，插说一段相关的情节，进行补说或扩说练习。如《孔雀和乌鸦》对孔雀怎样英勇救火的情景未作详细描写。教学中，为了使学生充分感受孔雀的大公无私，感悟他崇高的品质，可指导学生先观察插图，再想象孔雀的表情、动作、心理活动等，补说一段话。 2、处理好听、说、写之间的关系。     听、说、写是人们用以交际的不同手段，他们之间有着明显的区别，也有着内在的联系。处理好三者之间的关系，提高学生听、说、写的能力，是语文教学的重要任务。在训练中要指导学生主动从听中去学说，从听说中练习写，把听、说、写的训练有机结合起来。虽然低年级是不要求写作的，教师也可以选择适当的内容，让学生简单地写一写。这样能提高他们的兴趣，更好地达到让学生主动说的目的。     例如：在教师节的时候，可以上《我想对老师说》这篇说话课。一开始先让学生听录音里的小朋友在教师节的时候<st1:PersonName w:st="on" ProductID="都对">都对</st1:PersonName>老师说了哪些话，然后试着复述。在复述的基础上再让学生进行小组讨论，说说自己在教师节想对老师说些什么。学生的说话兴趣被提高了，在热烈的讨论和交流之后，教师可以提出进一步的要求：结合活动课上小朋友自己做的教师节卡片，把自己想说的话写在卡片上，送给老师。这样的一种听、说、写的结合对达到教学目的是很有帮助的。 3、处理好课内和课外的关系。     说话训练仅靠有限的课堂是远远不够的，必须向课处延伸，才能更好、更有效地使全体学生的口语表达能力得到提高，养成良好的说话习惯。如教师在进行复述训练时，在课堂上，只有少部分学生能得到练习，大部分学生的练习要放在课外进行。我的做法是这样的，在教完一篇课文后，向学生布置这样的作业：“同学们，你们想不想把我们今天学的课文讲给你家里的人听啊？我们看哪一位同学讲得最好。”小学生都有好胜心理，回去不仅能够主动复述课文，而且还能自主地及时向你反馈信息：“昨天晚饭后，我给爸爸讲了《望梅止渴》，他听完后说曹操真是个聪明的人，还给我找了一本《三国演义》的书看看。”这样的训练既调动了学生的主动性，又大面积地提高了复述能力；既易于操作，又便于巩固。 四结语     未来社会是一个信息纷呈的社会，随着现代传声技术的发展，语言信息载体具有崭新的内容，这就大大提高了口语表达的速度和效率。为了适应未来社会对人才的需求，人们不仅要有进行现代化建设的各项本领，还要有善于运用口语进行交际的才能。因此，我们必须从社会发展的需要，祖国建设的需要和学生发展的需要的高度去认识训练语言表达的重要性和紧迫性。     作为教师，不仅需要有语言教学的理论知识，更要在教学实践中做到因地而宜、因时而宜、因人而宜。通过训练，努力使学生有话可说、有话想说、有话能说、有话会说。从而提高学生口头语言表达能力，促进祖国下一代各方面的发展。<o:p></o:p> *          *          *          *          *          *          <o:p></o:p> 注释1：恩斯特·卡西尔《符号形式的哲学》第一卷 P130<o:p></o:p> 注释2：钱三强《文理渗透，拓宽视野》<st1:chsdate w:st="on" Year="1985" Month="12" Day="10" IsLunarDate="False" IsROCDate="False">1985年12月10日</st1:chsdate><o:p></o:p> 注释3：叶澜《新基础教育——探索性研究报告集》P60,67<o:p></o:p> ~          ~          ~          ~          ~          ~<o:p></o:p> 参考文献：<o:p></o:p> 《漫谈教学猜想的魅力》――――――陈志勤：《光明日报》2005.12<o:p></o:p> 《文理渗透，拓宽视野》――――――钱三强：《文理渗透，拓宽视野》<o:p></o:p>                                 光明日报》<st1:chsdate w:st="on" Year="1985" Month="12" Day="10" IsLunarDate="False" IsROCDate="False">1985年12月10日</st1:chsdate><o:p></o:p> 《符号形式的哲学》――――――――恩斯特·卡西尔（1920）第一卷<o:p></o:p> 《语言和语言学习》――――――――胡明扬《世界汉语教学》1993第一期<o:p></o:p> 《儿童学习语言若干问题研究》―――李宇明：2004年第二期<o:p></o:p> 《小学语文教学概论》―――――――2002年版P199,开明出版社<o:p></o:p> 《新基础教育》―――――――――—叶澜主编，2001年，三联出版社<o:p></o:p> <o:p> </o:p>