课堂的别样美丽

<H3 style="MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align=center>课堂的别样美丽<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p></H3> 上海市裘锦秋实验学校         张蕾<o:p></o:p> <o:p> </o:p> 案例背景：<o:p></o:p> 又是新的一周，很多教师都有这样的体会：周一的课不好上。究其原因是学生虽然经过两天的调整和休息，但玩心未尽，教师讲得津津有味，没几个学生听得专心，课堂氛围很难和谐、融洽。我经常思考这样一个问题：当学生没有心思听讲时，课堂效率势必降低。我们该怎么办？<o:p></o:p> 这时，一节成功的语文课解决了长期困扰我的问题。<o:p></o:p> 课堂实例：<o:p></o:p> 又是一个很普通的星期一，我和往常一样走入教室。“上课！”“老—师—好！”师生问候语还是一如既往拖拉无力。唉！真想重来一遍，但我压住心中的不满，沉思半分钟后，在黑板上写下了今天要学的课题：《马鹿有情》。“齐读课题！”“马—鹿—有—情！”声音拖沓，有气无力，还是老样子。以往的经验提醒我，批评肯定无效。稍作思考，我诚恳地说：“同学们读的声音很响亮，读音也很准！能读得再干脆些吗？”很多同学对我这种本应批评现在却大大赞赏的态度感到非常意外。当看到老师期盼的目光后，他们的精神为之一振，都下意识地挺起了胸，仰起了头，精神十足，面貌焕然一新。我心中一喜，奏效了。“大家太棒了！”我由衷地为学生们精彩的齐读伸出了大拇指。“读了课题，你的心中是否产生了小问号？”只见一只只小手踊跃地举了起来，和往日沉闷的课堂明显不同。“马鹿是什么动物？”“为什么说马鹿有情呢？”“课文写了发生在马鹿身上的一件什么事？”王学之一口气提了那么多的问题。“你提的问题很有价值，老师真为你高兴！”我不失时机地表扬，只见他自信地冲周围的同学笑了笑。“我们人类可以从马鹿身上学到些什么呢？”王聪这个平时不爱说话的同学可真是一问惊人，“你是个会钻研的孩子，一问道出了课文真谛！”我摸着他的头，由衷地称赞。他腼腆地笑了笑，但我从他的笑容中看出了他心中的自豪、激动。此时，教室质疑气氛异常浓烈，学生学习积极性极度高涨。我趁热打铁：“同学们赶快去书中探寻小问号的答案吧！”学生们个个兴趣盎然，一边读书，一边圈画，一边不时同桌间交流、讨论。不到半节课，预想目标都完成了。没想到这节课的效果这样好，自己没费多少口舌，学生通过质疑、释疑轻松地完成了任务。难怪一个平时比较调皮的学生一下课竟说：“这节课感觉真不一样！”<o:p></o:p> 【教学反思】<o:p></o:p> 课后，慢慢想来，得出如下启示：<o:p></o:p> 改变教师对教学的思考方式和学生的学习方式。以“学答为主”的教学方式和以“学问为主”的教学方式虽然只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往的课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生思维，抑制了学生的学习兴趣。而“学问为主”的课堂方式主要体现在一个“问”上，本节课，始终以学生发问为主，学生问老师，学生问学生，然后通过生生自学、生生合作、师生合作完成任务，充分调动了学生主动探究的欲望，学生哪有不学之理。<o:p></o:p> 2、学会赏识学生。俗话说：“十个人中，有九个爱听好的。”这里的“好”也就是对其的肯定、表扬。当然我们的教育主体——学生更是不例外。以往像“大家都来表扬他！”“你真是个聪明的孩子！”这种激励性的语言只有在上公开课时才会经常说。本节课中，我多以肯定、欣赏的语言来鼓励学生，其效果与以往就大不相同。由此可见，学会欣赏孩子，对孩子多一些信任的微笑，多一些激励的语言，学生就会更加自信、自强，不断地追求成功；学会欣赏孩子，同时也发现自己高尚起来，心胸也开阔起来。既然教师鼓励的力量这么大，那么作为人民教师的我们何不多多使用？<o:p></o:p> 确切地说，课堂教学语言的作用不在于数量上，而在于质量。关键在于是否恰如其分，是否发挥了“点睛”的作用。<o:p></o:p> 教师的语言不光是传递知识，对于小学生来说，教师的激励语言是他们学习兴趣的催化剂、是他们学习动力的桥梁、也是帮助他们养成良好习惯的纽带。鼓励的、生动的、恰当的语言，所体现的就是平等、尊重、民主、自由。这些美好的人性种子，在这里发育、生根、壮大。<o:p></o:p>