循规律，巧识字

<H3 style="MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align=center>循规律，巧识字<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p></H3> 上海市裘锦秋实验学校         王雯<o:p></o:p> <o:p> </o:p> 从2001年开始，我就参与到了二期课改的语文教学实践中。其间，由于工作的需要，我“上蹿下跳”，轮番体会了低中高不同年级语文教学的酸甜苦辣，现在，我将自己在识字教学实践中的点滴体会与大家一起分享。<o:p></o:p> 一年级的识字教学与中高年级的阅读、作文教学是完全不同的。尤其是二期课改中，一年级学生的识字量非常大，如果不掌握其中的规律，无论是教的老师，还是学的学生，都会觉得枯燥乏味，也不可能取得预期的效果。因此，经过几次书面练习，我发现好多学生不会将认识的生字运用到阅读理解中。经过一段时间的实践，我找到了原因，那就是学生对生字的短时记忆力教强，可是一段时间以后，学过的生字就开始遗忘了，有好多形近字、同音字还产生了混淆。“怎样提高识字效率”就成了我重点研究的课题。<o:p></o:p> 小学低年级的语文教学中，识字教学占有重要地位，它是阅读和作文的基础。21世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。一年级语文实验教材改变了以往教材中“先拼音、再识字；先识字、再阅读”教学顺序，它的最大特点就是大量识字、识写分流、开篇阅读、开放识字。第一学期的识字量是原来的四倍，达到了460个。面对这么大的识字量，怎样才能做到认得快、不遗忘？<o:p></o:p> 德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。<o:p></o:p> 教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预期的教学目标。通过对新课程理念的学习和多年识字教学的实践，在识字教学中根据认知规律，我总结了出了一些行之有效的方法：课前激趣，让学生喜欢识字；鼓励学生在日常生活中识字；课中引导学生遵循规律识字。<o:p></o:p> 一、 课前激趣，让学生喜欢识字。<o:p></o:p> “兴趣是最好的老师。”第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学生对识字感兴趣。课前，我做好PPT，利用网络与多媒体设备，用声音、图象、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。<o:p></o:p> 例如在教《秋天到》时，有很多生字与农作物、水果和蔬菜有关，除了事先从网上找来图片，我还鼓励学生收集有关农作物、水果和蔬菜的资料，还将实物带到课堂上，并让学生贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式多种多样。<o:p></o:p> 二、 鼓励学生在日常生活中识字。<o:p></o:p> 有人说，今天的教育与昨天的教育相比，最大的变化是从封闭走向开放。在鼓励学生识字时也应该坚持开放的理念。大家应该会注意到，当我们按照教材让学生认识“一二三”、“马牛羊”时，学生是按照老师的要求在识字，但是他们的脸上缺乏主动学习的热情，他们的脸上缺少渴求知识的光彩，有一种“奉命识字”<o:p></o:p> 的味道。然而在另一些场合，他们的表现就完全不同了。小朋友走在马路上，看到路牌，商店招牌，还有大楼上挂着的横幅，就会喋喋不休地问爸爸妈妈：“这是什么路？这是什么店？横幅上写的是什么？”在学校里，发到新书，看到办公室、专用教室的门牌、走廊上贴的名人名言、教导处、大队部的通知，小朋友会三三两两地围在一起，有的认，有的猜，有的问身边的大哥哥大姐姐。这种主动识字的场面，不是随处可见吗？这种现象给了我启示：第一，联系学生的生活内容，联系他们身边的环境，学习他们感兴趣的常用字，这样可能更符合小朋友的心理需求；第二，学生识字的天地十分广阔，不能局限于一册薄薄的课本，也不能局限于小小的课堂，生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，把大小课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性。于是我在生字教学中设计了一个环节：说说你是在哪里认识这个字的。学生的兴趣很浓：学习“排队”的“排”，他们会说：“我是在超市里看到牌子上写着大排骨，我就认识了。”学习“一片落叶”的“片”，他们就会说：“我在吃薯片的时候从薯片的袋子上认识了这个‘片’”……通过这样的方法，鼓励学生把生活当作识字的课堂，喝可乐的时候可以识字，吃肯得基的时候可以识字，在车站等车的时候可以识字，跟父母去商店购物的时候也可以识字……<o:p></o:p> 三、 课中引导学生遵循规律识字。<o:p></o:p> 字形是学生识记汉字的难点，要突破这个难点就要教给学生认识笔画、偏旁、部首、基本字，掌握构字规律是培养学生独立分析、记忆字形，提高识字能力的重要环节。有时，不仅要教生字，还要不断地帮助学生复习熟字，掌握其中的一些规律。比如，有一次教学“请”，我就同时出示“青、清、情、睛、晴、蜻”等熟字，并且告诉学生这几个字是形声字，不同的部首表示不同的意思，是形旁，而其中的“青”是声旁，表示读音。这样一来，学生在进行复习比较的同时，初步有了形声字的概念。在教学“晚”字时，我同时出现“晨、昏、时、间”等字，让学生找出其中的相同部首“日”，再告诉学生表示时间的字与太阳有关，所以大部分是日字旁。通过这样的相同部首字的归类，学生明白了：三点水，水有关；月字旁，身体有关；提手旁，手有关……除了帮助学生总结规律，有时还需要动作等来帮忙。比如教“拿”字时，我先张开手去拿东西，又张着手抬起，怎么也拿不起来，而把手一合就拿起来了，我再启发学生想出记忆的办法——“合手为拿”，学生就留下了深刻的印象。<o:p></o:p> 当学生掌握了一些识字方法后，我进一步鼓励学生运用自己喜欢的方法去记住这些字，比如：去部首，加部首，换部首，编顺口溜，猜字谜等等，学生很有兴趣。学“告”，他们会编顺口溜“一口咬掉牛尾巴”；学“晒”，他们会说“把东西放在太阳底下就是晒”；学了百家姓里的“双口吕”，他们就会运用同样的方法学习“双月朋”、“双木林”等等。<o:p></o:p> 实践证明，只要学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多复现进行巩固，他们就可以轻松完成新《课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础。<o:p></o:p>