轻松体验异样精彩

关键词： 找准基点 紧扣文本 重视体验 关注随堂 <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p> </o:p> 轻松体验  异样精彩<o:p></o:p> ——小学中、高年级“小作文”教学的尝试 随着新课程的推进，不断改进教师教学理念的呼声十分的地强烈。作为语文教师，就以高年级的语文教师为例，课余时间备课、批改练字、抄写、课堂练习、周记随笔、大小测验乃至课内作文……如果一个教师一学期详批十篇作文，作文中的评语加上补充和修改，一学期聚精会神地阅读批改量至少几万字，工作量很大。于是，我就想到利用现有的教材来进行“小作文”教学的尝试。 现有的语文新教材事实上留有较大的让教师发挥和创造的空间。这时，教师的思考起点显得尤为重要。常说，课内求生存，课外求发展。只有教师教学设计思路的开拓，才能实现训练内容的开放和广泛。教师只有在教学中拥有更大更多的利用各种资源的意识和自主权，才能对学生的写作练习进行有效设计。 阅读教学也为学生的学习表达提供了范本。通过我的实践探索，教师自觉地运用新课程的理念，充分利用文本特点选准切入点，精心设计小作文教学，把读与写、语言的内化理解与外化表达活动结合起来，让学生进行观察、思维、表达的训练，从而在语言实践活动中提高写作能力是一条使教师和学生都能受益的捷径。 以下几方面是我在教学实践的过程中进行的“小作文”教学的尝试。 一、诗句情境想象： 古诗在新教材中占的比例也较大。平均每学期的教材中配备了十六首古诗。古诗的语言是十分凝练的。想象诗句情境时，学生会很自然地把脑中积累的生活场景与诗句情境融合在一起，使意境更深邃、感受更深刻，达到在促进诗句理解的同时快速提高学生背诵诗歌的能力。 如教学片段《游园不值》： 学生纷纷议论“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”成为名句的原因。一学生答：一枝红杏写得很好，让我有十足的想象空间。听到这位学生精彩的回答，我便顺水推舟让学生想象“春色满园关不住”的景象并将其写下来。后来有学生这样写：正当我要转身回去，忽然看见一枝红杏悄悄探出了头，伸出纤长秀美的手臂，对着我不停地招手。我连忙飞奔过去，仰起头听它细语：我最可爱的小主人啊，告诉你，庭院里又恢复了往日的生机。树木都伸了伸懒腰，揉了揉眼，异口同声地叫道：春天来了！美丽娇小的花草们也不甘示弱，它们也个个竞相开放，媲美起来，香气引来了各种可爱的小生灵——蜜蜂、胡蝶、小鸟…它们个个展开双翅，翩翩起舞，真是“春色满园关不住啊！” 对于这段想象写话，学生们都完成得较好，恰如其分地表达出了自己对即将到来的春天的赞美之情。由此，这句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的名句也深深地铭刻在学生的脑海中。 二、插图想象写话： 新教材的文本几乎都配备了精美的插图。插图往往是重点内容的图解或补充。结合插图，写几句话，或补充说明，或直接抒情，或升华感情，对提高学生的写作能力是很有帮助的。学生结合对文本的个性化理解和对人物的思想感悟，就会有创作的激情。 比如三年级新教材中《镇定的女主人》结合画面的内容，想象女主人当时在危急情况下还能够镇定自如的表现，她的心情大有文章可做。《神童的秘诀》可以结合课文插图，观察一下人物的表情和四周所处的环境，想象一下小陈毅是怎么抓紧时间刻苦学习的。《梅兰芳练功》一文中，儿时的梅兰芳在师傅的严厉教导下，大汗淋漓地练跷功。这幅插图人物的表情比较丰富，可通过想象描绘此时的梅兰芳的心理活动和师徒之间的对话。 又如：教学四年级课文《厉归真画虎》。教师结合文中插图，配以多媒体课件，把那只斑斓猛虎咬住山羊的情景栩栩如生地描绘出来，根据课文的内容让学生再次感受厉归真转惊为喜，懂得什么是真正的虎气。然后，适时地设计写作练习：厉归真为了观察到“更为真正的虎气”，肯定还看到了山中更惊心动魄的“老虎吞小鸡”、“老虎斗野牛”、“老虎擒小狼”、“老虎吃小兔”等一系列场景。请学生展开想象，可以选择性地用到文中的有关词语，用几句话将其中的“一幕场景”写具体。 这样的例子是不胜枚举的。在教学实践中，我认为这种方法是最直接、最有效、最快捷的训练学生写作的方式。学生也不必像写“大”作文般打好草稿，修改几遍后成文。即兴的“小”作文也不会成为学生写作的负担。这样的训练如能贯穿全册教材，通过大量带有想象的语言实践活动，能够培养学生写作的逻辑性和独创性，让孩子们的童真在想象的天地里自由地驰骋。 三、词句鉴赏写作： 新教材中美文多，有很多好词、佳句值得学生鉴赏。课堂中<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" /><st1:PersonName w:st="on" ProductID="常见">常见</st1:PersonName>老师提问：文章哪些地方让你受感动，为什么；把优美的词句或自己喜欢的句子找出来说说理由；把含义深刻的句子划下来，并把自己朗读时所感悟的写下来。在欣赏、评点中，学生会积极主动地积累优美语言，领会语言的运用技巧，在以后作文的时候就会自然而然地用上了。 如：学习课文《珍贵的教科书》后，我们可以抓住“珍贵”一词，引导学生进一步读懂“当时，我们的学习条件很艰苦。”连用几个“没有”的排比句式，突出战争年代的教科书的确非常“珍贵”。接下来，就可以模仿“我们的学习条件非常艰苦”的形式仿写一段话，运用不同的连接词和句式。如“我们现在的学习条件很优越。”“我们教室的生物角很美观。”“这家超市的货物真齐全。”“妈妈真是一个心灵手巧的人。”“HELLO KITTY的外形真逗人喜爱”。等不同的写作内容让学生进行练笔。具体写作时，还可以运用总起分述的写法，也可以打破常规，直接描写。这样的随堂练习非常受学生的欢迎，不但落实了当堂的知识，而且锻炼了学生的思维和写作能力。 我觉得，设计写作练习的关键是对学生要巧引、导学、实练。这样，必将减轻学生对语文作业的心理负担，学生能够带着愉悦的心情去完成，这也是我们教师所期望看到的。 四、人物内心补白： 人物语言包括外显的和内隐的语言，就是我们通常所说的心理活动。由于各种各样的原因，有些人有些话不愿意或不直接说出，但这些话往往最能体现人物品质或点明文章中心。对这样的语句进行补白，学生历经的是在自我建构基础上的外在人物形象的立体化和内在情感的深化。 如：学习课文《风中的菊花》。文本最后说：“火车撞击铁轨越来越快，多尔先生的胸膛中感到一次又一次的强烈冲击。他的眼睛模糊了。” 先引导学生联系文本内容体会多尔先生为什么眼睛会模糊了？体会当时事情发生的情境、人物的心境，再启发学生讨论，然后让学生根据自己的想象和理解，写几句作者没有说出的话。 又如：学习课文《大仓老师》。教材在课后“说写双通道”中有一题：联系上下文想想“大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿……”这题就可以让学生对人物进行内心补白。引导学生思考大仓老师沉默的那一刻内心究竟在想些什么？然后联系课文第16小节的内容，读懂大仓老师沉默的那一刻在进行激烈的内心斗争——春美家在当地是很有权势的，得罪了他家会给自己带来麻烦。经过一番思想斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生。这样，学生既能感悟到大仓老师的可贵品质，又能在下笔时言之有理了。 五、根据标点符号写话： 1、巩固标点符号的用法 对于写作文来说，正确运用标点符号也是十分重要的基本功。新教材的文本中出现相当多的对话形式。常见的是学习掌握人物对话的四种提示语的写法。如三年级教材《我的伯父<st1:PersonName w:st="on" ProductID="鲁迅">鲁迅</st1:PersonName>先生》《葡萄是酸的》两课中都出现了表达人物语言的四种提示语的形式，可以在课堂上即兴创设一个语言交流的情境，学生可以一边倾听，一边交流，一边学习。 2、标点符号的补白训练 最常见的是对省略号进行补白。省略号是“意犹未尽”的代名词。训练时，学生在更加准确领会文本内容、体会人物思想感情的同时，还可以学习省略号的用法。如：《珍贵的教科书》一课多处用了省略号，我在课堂上让学生对它们进行了补白，能帮助学生更好地体会指导员在危急关头，舍生忘死的革命大无畏精神。几处省略号补白后，就可以把整件事情串连起来写一写。 六、情境写生 情境写生是指教师运用自身的应变能力和知识底蕴在课堂上积极创设或敏锐捕捉一些写作情境，激活学生历经阅读后在脑中库存的优美词句的提取运用和有效再生。我认为，在教学中落实随堂知识对教学目标的达成举足轻重。根据文本的具体特点，教师应当在写作设计中关注随堂知识点的落实，做到既贴近学生，又落实教学目标。我认为，随堂训练不必长篇大论。当堂写作练习，认知的实效是最重要的。 如：教学片段三年级课文《小狗杜克》： 本文刻画了小狗杜克对人的忠义，他在关键时刻救了主人的孩子尼克，而这些来自平日里和主人家建立起来的深厚感情。学完课文，我敏锐地捕捉到了学生对此篇课文的兴趣，于是我抓住时机，开始了教学最后一个环节的设计。 师：小狗杜克为了救尼克，最后在草地上留下一摊殷红的鲜血时，作者没有最后交代小狗克的生死，那么，这时，周围的这些人会说些什么？做些什么？以后还会发生什么? 刚提出问题时，学生们顿时安静了下来，接下来的回答无外乎是一些对小狗杜克勇敢行为的赞扬、为小狗感到惋惜之类。这些答案似乎没有让我满意，我想方设法去拨动学生的情感之弦，让课堂充满情感。于是，我继续引导孩子们，让他们带着感情再读课文，展开适时的想象在脑中再现当时的情景。不久，班级里几个表达能力不错的孩子率先打开了话匣子。 生：我设想小狗杜克没死。主人打了120，他被送到医院实施抢救，被救活了。后来，当地政府为了表彰小狗英勇的行为，由市长为小狗颁发了奖章，号召全市人民向小狗学习。 学生的发言赢得了同伴的一阵掌声。 生：后来小狗杜克被主人家送到了医院，但抢救无效，不幸死了。周围的人都很悲伤，大家都号啕大哭起来。玛丽在自家的花园里为小狗塑了一尊雕像，来纪念他。每当他们一家看到雕像时，就想起了曾经救小尼克一命的小狗杜克。 该学生说完后，坐在座位上伤心地哭了起来。她的悲伤情绪也影响到了其它学生，大家默默地噙着眼泪，好像是在为小狗送行。 这最后一个教学环节的设计达到了预期的效果。学生们对小狗或同情或爱怜的情感在此时都得到了升华。我看到了学生们眼里噙着的泪水，读出了孩子们的一颗善良的爱心，立刻感悟到应该抓住此境此景，让学生把所感所想所悟记录下来。这段情境写生抒发出了学生的真情实感，让我看到了学生身上存在的写作潜力，也让学生体验了一回当“小作家“的幸福滋味，提升了他们对于写作的自信心。 <o:p> </o:p> 找准基点，讲究写作的求知趣味； 紧扣文本，关注课堂的内外结合； 重视体验，拓展文本的读写渗透； 关注随堂，落实设计的认知实效。 这是我在“小作文”教学尝试后，所认为的一些关键所在。“小作文”具有生活化和情趣化色彩，符合新课程向儿童生活真实回归的理念需求。经过一段时间的尝试，在不少作文中，均可看到学生写得具体，道出真情。学生经历了理解、感悟、内化和积累的过程，对所学的语言从文字和形象两方面进行训练。“小作文”教学的尝试不但减轻了教师过重的批阅作文的负担，还为孩子们的作文打开了崭新的视野。 <o:p> </o:p> <o:p> </o:p> 上海市裘锦秋实验学校    张  蕾 <o:p> </o:p>